– بیان مقدمه، مسأله و اهداف پژوهشی :
هر تمدنی که در تاریخ بوجود آمده است مبتنی بر مطالعه تحقیق و پژوهش بوده است، سرزمین باستانی ایران یکی‌از گهواره‌های تمدن بشری بوده است، آثار باقی مانده از آن دوران نشان می‌دهد که ایرانیان در هنر، ادبیات، موسیقی،علم و کشورداری به درجة بالایی از مدنیت رسیده بودند، دانشگاه معروف گندی شاپور (جندی‌شاپور) و تخت‌جمشید که هر بیننده‌ای را شگفت‌زده می‌کند از دلایل و شواهد آن است ، کتاب زرتشت (مواعظ سه گانه پندار نیک،گفتار نیک، کردار نیک) و کتاب معروف مانی بنام ارژنگ نقاشی‌ها و ادبیات زیبای آن نشان دهندة عجین شدن،فرهنگ و ادبیات مکتوب با روح تاریخی ملت ایران است.
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
فصل اول :مقدمه
۱- بیان مقدمه، مسأله و اهداف پژوهشی : ۶
منابع فصل اول ۱۳
فصل دوم : بررسی آثار و نظریات موجود
۲- نگاهی تاریخی ۱۵
۱-۲- آئین مدرسی مانع کنجکاوی علمی ۱۹
۱-۱-۲- سنت گرایی و یکسونگری مانع تحقیق و پژوهش علمی ۲۰
۳-۲- محیط خانواده وروحیه تحقیق و پژوهش ۲۴
۱-۳-۲- عوامل بازدارنده روحیه تحقیق و پژوهش در محیط خانواده ۲۴
۲-۳-۲- عوامل تقویت کننده روحیه تحقیق و پژوهش در محیط خانواده ۲۵
۴-۲- عوامل ابزدارنده روحیه تحقیق و پژوهش در نظام آموزشی ۲۷
۱-۴-۲- روش تدریس قالبی ۲۸
۲-۴-۲- تعلیم و تربیت نقلی ۲۸
۳-۴-۲- تعلیم و تربیت بانکی ۲۹
۴-۴-۲- فقدان روح پرسشگری ۳۰
۵-۴-۲- مطرح نشدن مجهولات : ۳۲
۶-۴-۲- روش تدریس معلم محوری ۳۲
۷-۴-۲- فقدان آموزش روشهای تحقیق در مدارس ۳۴
۸-۴-۲- وضع نامطلوب کتابخانه‌های مدارس ۳۵
۹-۴-۲- فقدان روحیه تحقیق در بین معلمان ۳۸
۱۰-۴-۲- فقدان نشریات علمی و تحقیقی به زبان دانش‌آموزی : ۴۰
۵-۲- عوامل تقویت کننده روحیه تحقیق و پژوهش در نظام آموزشی ۴۱
۱-۵-۲- ترویج روحیه اکتشاف و مشاهده‌گری : ۴۲
۲-۵-۲- روش تعلیمی حل مسأله : ۴۶
۳-۵-۲- هماهنگی روش تعلیمی حل مسأله با چگونگی شکل‌گیری رشته‌های علمی ۵۸
۴-۵-۲- انتخاب الگوی تدریس متناسب با شرایط رشد دانش‌آموزان ۶۰
۵-۵-۲- دادن کار پروژه‌ای به دانش‌آموزان : ۶۱
۶-۵-۲- توسعه و تجهیز کتابخانه‌ها و آزمایشگاه‌ها ۶۶
۷-۵-۲- اجتناب از مطالعه بی‌هدف ۶۸
۸-۵-۲- مدرسه و نماد هویت پژوهشی ۷۰
جمع بندی و تلفیق آثار و نظرات موجود ۷۱
منابع فصل دوم ۷۷
منابع فارسی ۷۷
منابع لاتین ۸۰
فصل سوم : چارچوب نظری
۱-۳- نظریه گشتالت ۸۲
۲-۳- نظریه میدانی ۸۴
۳-۳- نظریه یادگیری اجتماعی ۸۷
۴-۳- نظریه انتقادی و دیالکتیکی ۸۸
۵-۳- نظریه سیستمها ۹۰
۶-۳- نظریه زیست بوم خلاقیت و پژوهش ۹۲
۷-۳- نظریات انگیزشی روحیه تحقیق و پژوهش ۹۶
۸-۳- چارچوب نظری ۱۰۰
منابع فصل سوم ۱۰۲
– بیان مقدمه، مسأله و اهداف پژوهشی :
هر تمدنی که در تاریخ بوجود آمده است مبتنی بر مطالعه تحقیق و پژوهش بوده است، سرزمین باستانی ایران یکی‌از گهواره‌های تمدن بشری بوده است، آثار باقی مانده از آن دوران نشان می‌دهد که ایرانیان در هنر، ادبیات، موسیقی،علم و کشورداری به درجة بالایی از مدنیت رسیده بودند، دانشگاه معروف گندی شاپور (جندی‌شاپور) و تخت‌جمشید که هر بیننده‌ای را شگفت‌زده می‌کند از دلایل و شواهد آن است ، کتاب زرتشت (مواعظ سه گانه پندار نیک،گفتار نیک، کردار نیک) و کتاب معروف مانی بنام ارژنگ نقاشی‌ها و ادبیات زیبای آن نشان دهندة عجین شدن،فرهنگ و ادبیات مکتوب با روح تاریخی ملت ایران است.
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
فصل اول :مقدمه
۱- بیان مقدمه، مسأله و اهداف پژوهشی : ۶
منابع فصل اول ۱۳
فصل دوم : بررسی آثار و نظریات موجود
۲- نگاهی تاریخی ۱۵
۱-۲- آئین مدرسی مانع کنجکاوی علمی ۱۹
۱-۱-۲- سنت گرایی و یکسونگری مانع تحقیق و پژوهش علمی ۲۰
۳-۲- محیط خانواده وروحیه تحقیق و پژوهش ۲۴
۱-۳-۲- عوامل بازدارنده روحیه تحقیق و پژوهش در محیط خانواده ۲۴
۲-۳-۲- عوامل تقویت کننده روحیه تحقیق و پژوهش در محیط خانواده ۲۵
۴-۲- عوامل ابزدارنده روحیه تحقیق و پژوهش در نظام آموزشی ۲۷
۱-۴-۲- روش تدریس قالبی ۲۸
۲-۴-۲- تعلیم و تربیت نقلی ۲۸
۳-۴-۲- تعلیم و تربیت بانکی ۲۹
۴-۴-۲- فقدان روح پرسشگری ۳۰
۵-۴-۲- مطرح نشدن مجهولات : ۳۲
۶-۴-۲- روش تدریس معلم محوری ۳۲
۷-۴-۲- فقدان آموزش روشهای تحقیق در مدارس ۳۴
۸-۴-۲- وضع نامطلوب کتابخانه‌های مدارس ۳۵
۹-۴-۲- فقدان روحیه تحقیق در بین معلمان ۳۸
۱۰-۴-۲- فقدان نشریات علمی و تحقیقی به زبان دانش‌آموزی : ۴۰
۵-۲- عوامل تقویت کننده روحیه تحقیق و پژوهش در نظام آموزشی ۴۱
۱-۵-۲- ترویج روحیه اکتشاف و مشاهده‌گری : ۴۲
۲-۵-۲- روش تعلیمی حل مسأله : ۴۶
۳-۵-۲- هماهنگی روش تعلیمی حل مسأله با چگونگی شکل‌گیری رشته‌های علمی ۵۸
۴-۵-۲- انتخاب الگوی تدریس متناسب با شرایط رشد دانش‌آموزان ۶۰
۵-۵-۲- دادن کار پروژه‌ای به دانش‌آموزان : ۶۱
۶-۵-۲- توسعه و تجهیز کتابخانه‌ها و آزمایشگاه‌ها ۶۶
۷-۵-۲- اجتناب از مطالعه بی‌هدف ۶۸
۸-۵-۲- مدرسه و نماد هویت پژوهشی ۷۰
جمع بندی و تلفیق آثار و نظرات موجود ۷۱
منابع فصل دوم ۷۷
منابع فارسی ۷۷
منابع لاتین ۸۰
فصل سوم : چارچوب نظری
۱-۳- نظریه گشتالت ۸۲
۲-۳- نظریه میدانی ۸۴
۳-۳- نظریه یادگیری اجتماعی ۸۷
۴-۳- نظریه انتقادی و دیالکتیکی ۸۸
۵-۳- نظریه سیستمها ۹۰
۶-۳- نظریه زیست بوم خلاقیت و پژوهش ۹۲
۷-۳- نظریات انگیزشی روحیه تحقیق و پژوهش ۹۶
۸-۳- چارچوب نظری ۱۰۰
منابع فصل سوم ۱۰۲
ضرورت تحقیق
شاید قدری شگفت انگیز باشد، اما زندگی بدون خلاقیت مشکل و طاقت فرساست. اگر از بلندترین مکان زندگی کنونی به گذشته نگاهی بیندازیم، در خواهیم یافت که زندگی کنونی چقدر از نظر امکانات و تجهیزات با گذشته تفاوت دارد.
خلاقیت به عنوان استعدادی قدرتمند در نهاد آدمی از همان دوران کودکی وجود دارد، به قول راجرز (۱۹۷۷) آدمی ذاتا خلاق متولد می‌شود، با این حال خلاقیت در مراحل ابتدایی زندگی تکامل یافته نیست و به همین دلیل نیاز به توجه، هدایت و تربیت است (پیرخایفی ۱۳۷۹)
جامعه برای پیشرفت و توسعه نیاز به کودکان با انگیزه، کنجکاو و خلاق دارد ، همچنین به نوجوانان و جوانانی نیاز دارد که چهره دیگر از آینده ترسیم کنند و به بزرگسالانی نیاز دارد که حامی و سازنده باشند، دستاورد چنین موقعیتی ابتکار و سازندگی است.
فهرست مطالب
مقدمه……………………………………………………………………………………………………….. ۱
بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………. ۳
ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………………….. ۴
پیشینه ی تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۵
تفکر خلاق…………………………………………………………………………………………………. ۷
دیدگاه گانیه نسبت به آفرینندگی…………………………………………………………………… ۷
ورنون………………………………………………………………………………………………………. ۸
مایر………………………………………………………………………………………………………….. ۹
ویژگی های افراد خلاق و نوآور…………………………………………………………………… ۹
۱- سلامت فکر و روان……………………………………………………………………………. ۱۰
۲- انعطاف پذیری…………………………………………………………………………………… ۱۱
۳- ابتکار……………………………………………………………………………………………….. ۱۲
۴- ترجیح دادن پیچیدگی نسبت به سادگی…………………………………………………. ۱۲
مراحل تفکر خلاق…………………………………………………………………………………….. ۱۲
تقویت عناصر انگیزشی خلاقیت………………………………………………………………….. ۱۵
نقش معلم در پرورش خلاقیت……………………………………………………………………. ۱۶
چگونه تفکر خلاق را در خود و دیگران پرورش دهیم؟…………………………………. ۱۸
موانع خلاقیت کدامند؟……………………………………………………………………………….. ۱۹
تعریف بازی…………………………………………………………………………………………….. ۲۲
تاریخچه بازی در دوران زندگی انسانها……………………………………………………… ۲۴
پذیرش خطر و کسب تجربه از راه بازی……………………………………………………… ۲۵
انواع بازی ها…………………………………………………………………………………………… ۲۵
انواع بازی از دیدگاه پیاژه…………………………………………………………………………. ۲۷
فواید بازی………………………………………………………………………………………………. ۲۸
نقش بازی در یادگیری …………………………………………………………………………….. ۲۹
مفهوم راهنمایی……………………………………………………………………………………….. ۳۰
خلاقیت کودک………………………………………………………………………………………….. ۳۰
رابطه بازی با خلاقیت……………………………………………………………………………….. ۳۱
توصیه هایی برای والدین و مربیان…………………………………………………………….. ۳۵
نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… ۳۷
پیشنهادات……………………………………………………………………………………………….. ۳۸
چکیده……………………………………………………………………………………………………… ۴۱
فهرست منابع و مآخذ……………………………………………………………………………….. ۴۷
فهرست منابع و مآخذ
«مقدمه»
سازمانها اصولاً به منظور نیل به اهدافی ایجاد گردیده اند و میزان موفقیت در نیل به اهداف سازمانی در ارتباط مستقیم با نحوه ی عملکرد نیروهای انسانی مشغول به کار در سازمانها ست. بنابراین ارزشیابی کارکنان و عملکرد آنها در مدیریت منابع انسانی از جایگاه مهمی برخوردار است.
ارزشیابی کارکنان دارای مقدماتی است که بدون توجه به آنها هرگونه عمل ارزشیابی جز نتایج منفی هیچ بازده دیگری به همراه نخواهد داشت ولی در میان این مقدمات توجه به انسان و خصوصیات وی بسیار مهمتر بوده و شاید بتوان گفت در بسیاری از موارد عملکرد انسان نتیجه و بازتاب خصوصیات، روحیات، طرز تلقیهای او از جهان هستی یعنی طبیعت و ماورای طبیعت است. از این روست که بسیاری از بزرگان بر این عقیده اند که زندگی مادی، درواقع، میدان بزرگ آزمایش و تنها وسیله ی تشخیص میزان شایستگی انسان است.ارزشیابی کارکنان عملی است که به منظور سنجش عوامل مذکور و تعیین نقاط قوت و ضعف کارکنان با انگیزه اصلاح، رشد و شکوفایی انسانها انجام می پذیرد. در ارزشیابی کارکنان معیارها می توانند کلاً معیارهای کاری، اخلاقی وارزشی باشند. مسلم است که ضریب و وزن معیارهای مذکور در مشاغل و سازمانهای گوناگون، مختلف است. آنچه که مهم است معیارهای عینی به علت قابل مشاهده و اندازه گیری بودنشان دارای اعتبار بالاتری از معیارهای ذهنی و غیرقابل مشاهده می باشد. درحقیقت می توان گفت که بسیاری از انحرافات در ارزشیابیهای کارکنان در ارتباط با معیارهای ذهنی است که استانداردهای مشخصی برای سنجش آنها وجود ندارد و براساس ذهنیات تغییرمی یابد.
فهرست مطالب
فصل اول: ۲
«مقدمه». ۳
بیان مسئله: ۴
اهداف تحقیق: ۵
اهمیت و ضرورت تحقیق: ۶
فرضیه های تحقیق: ۷
پرسشهای تحقیق: ۸
تعین متغییرها: ۹
تعریف مفاهیم : ۱۰
معلم: ۱۰
تعلیم : ۱۲
مدرسه (school) : 12
آموزش (Education) : 13
آموزش و پرورش : ۱۳
ارزشیابی تشخیصی : ۱۳
ارزشیابی تکوینی : ۱۳
ارزشیابی شغلی : ۱۴
ارزشیابی کارکنان : ۱۴
عملکرد: ۱۴
مدیریت عملکرد: ۱۴
عوامل فرایندی: ۱۵
ادبیات تحقیق : ۱۵
بیان مسئله:
بررسی علل افت تحصیلی
در این تحقیق می خواهیم بررسی علل افت تحصیلی را بنویسیم که موجب است افت تحصیلی از مواردی مانند سهل انگاری دانش آموز نسبت به درس یا انتخاب کردن رشته ای که مورد نظر خودشان نبوده دوستان ناباب نامهربانی در خانواده….. باشد. و برای جلوگیری این مشکلات باید دانش آموز تلاش و کوشش خود و اعتماد به نفس و تشخیص خوب از بد را هم بدهد زیرا با تشخیص خوب از بد می تواند دوستی برای خود انتخاب کند که بر او نیز اثر مثبت می گذارد و مهربانی در خانواده باید صورت گیرد تا فرزند دچار افسردگی نشود و……
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تقدیم
تقدیر
چکیده
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
هدف و علت انتخاب موضوع
ضرورت و اهمیت موضوع تحقیق
فرضیه های تحقیق
متغیرهای وابسته و مستقل
تعریف عملیاتی متغیرها
قلمرو تحقیق
فصل دوم ادبیات و پیشینه ی تحقیق
افت تحصیلی
عوامل اقتصادی
عوامل آموزشی
عوامل فرهنگی
عوامل اجتماعی و خانوادگی
انگیزه
عوامل اداری
انتخاب نامناسب رسته تحصیلی
انواع افت تحصیلی
علت افت تحصیلی
چه کسی در افت تحصیلی مقصر است
عوامل فردی
عوامل آموزشگاهی
فصل سوم : روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
روش نمونه گیری
ابزار جمع آوری اطلاعات
روش آماری
فصل چهارم : یافته های تحقیق
جدول ۱
جدول ۲
جدول ۳
جدول ۴
جدول ۵
جدول ۶
جدول ۷
جدول ۸
جدول ۹
جدول ۱۰
جدول ۱۱
جدول ۱۲
جدول ۱۳
جدول ۱۴
جدول ۱۵
جدول ۱۶
جدول ۱۷
جدول ۱۸
جدول ۱۹
جدول ۲۰
جدول ۲۱
جدول ۲۲
جدول ۲۳
تفسیر داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها به منظور قبول یا رد فرضیه ها
فصل پنجم: خلاصه و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق
نتیجه تحقیق
محدودیت
منابع و مآخذ
پرسشنامه
منابع و مآخذ :
– اسکندری – طیبه ،پایان نامه ی دانشجویی، علل افت تحصیلی دانش آموزان دبیرستان صفحه ۱۴ تا ۱
– امینی – ابراهیم، مسائل جوانان و نوجوانان، چاپ ۱۳۷۶، صفحه ۱۳۶
– ناصری – زهرا، چه کسی در افتتحصیلی فقر است ؟ پیک سنجش، سال دهم شاره ۴۱
– مرادی – احسان، یادگیریهای دانش آموزان، مجله موفقیت، صفحه ۱۱ تا صفحه ۱۲
– هالت- جان، مترجم فرغان. مهشید، زمینه یابی شکست تحصیلی دانش آموزان چاپ ۱۳۷۷ صفحه ۶۱
– جک اچ کان ماجین پی- نورستن- هواردسی ام کارون- مترجم سلطانی فرحسن چاپ ۱۳۷۴ صفحه ۹۸